Istorijos kursas

Klasių subkultūros ir švietimas

Klasių subkultūros ir švietimas

Klasė ir švietimas yra temos, kurios pastaraisiais metais buvo dažnai tiriamos. Įvairių socialinių grupių žmonių išsilavinimas yra labai skirtingas. Taigi darbinių klasių mokiniams, turintiems tą patį išmatuotą IQ, kaip ir jų viduriniosios klasės kolegoms, švietimo sistemoje sekasi mažiau. Klasių stratifikacija yra tiesiogiai susijusi su išsilavinimu. Visų pirma, buvo teigiama, kad subkultūros ir savitos socialinių klasių normos bei vertybės daro įtaką švietimo sistemos rezultatams.

Amerikiečių sociologas Herbertas H. Hymanas (1967) apie tai parašė straipsnį, pavadintą „Skirtingų klasių sistemų vertybės“, parašytą septintajame dešimtmetyje. Jis teigė, kad žemesniųjų klasių vertybių sistema sukuria „savarankišką kliūtį pagerinti padėtį“.

Iš daugybės duomenų; Hymano atliktos nuomonės apklausos ir apklausos išryškino šiuos skirtumus tarp darbininkų klasės ir vidutinės klasės vertės sistemų:

1. Darbininkų klasės nariai švietimui vertina mažiau. Jie mažiau akcentuoja formalųjį švietimą kaip asmeninių pasiekimų priemonę ir mato mažesnę vertę tęsti mokyklą, nesulaukus minimalaus amžiaus.

2. Darbininkų klasės nariai vertina aukštesnę profesinę padėtį. Vertindami darbo vietas, jie pabrėžia „stabilumą, saugumą ir tiesioginę ekonominę naudą“ ir linkę atmesti riziką bei investicijas, susijusias su aukštos rizikos profesijomis. Taigi darbo horizontas paprastai apsiriboja „gera prekyba“.

3. Palyginti su kolegomis iš vidutinės klasės, darbininkų klasės nariai mano, kad yra mažiau galimybių tobulėti. Šis įsitikinimas turbūt yra pagrindas žemesnei išsilavinimo ir aukšto profesinio statuso vertei.

1970 m. Britų sociologas Barry Sugarmanas tam tikrus vidutinės ir darbinės klasės subkultūros aspektus tiesiogiai siejo su diferencijuotu išsilavinimu. Jis taip pat teigė, kad požiūrio ir požiūrio skirtumai tarp dviejų klasių atsirado dėl rankinio ir ne rankinio užsiėmimo pobūdžio.

Sugarmanas teigė, kad daugelis viduriniosios klasės darbų suteikė galimybę nuolat gerinti pajamas ir statusą. Tai paskatino planuoti ateitį: pavyzdžiui, investuoti laiką, energiją ir pinigus į mokymą, kad būtų patenkinti aukštesnio statuso darbo reikalavimai.

Darbininkų klasės darbai gana greitai pasiekė visą uždarbį. Fiziniai darbuotojai atleidžiami labiau nei darbininkai. Karjeros struktūros nebuvimas daugelyje darbo klasės darbuotojų reiškė, kad individualios pastangos turėjo mažiau galimybių pagerinti pajamas, statusą ir darbo sąlygas. Kolektyviniai veiksmai, vykdantys profesinių sąjungų spaudimą, pateikė efektyvesnę strategiją. Sugarmanas teigė, kad dėl darbo pobūdžio skirtumų dažniausiai atsirado požiūrio ir požiūrio skirtumų. Kadangi mažiau kontroliavo ateitį, turėjo mažiau galimybių pagerinti savo padėtį ir turėjo mažiau pajamų investuoti, fiziniai darbuotojai buvo fatalistiški, nedelsiant patenkinti ir orientuoti į dabartinį laiką. Jie taip pat buvo linkę pabrėžti kolektyvizmą, o ne individualizmą. Jis teigė, kad šie požiūriai ir orientacijos buvo nustatyta darbininkų klasės subkultūros dalis. Todėl mokiniai, kilę iš darbinės klasės, bus socializuojami. Tai galėjo lemti žemas jų išsilavinimo lygis.

1. Fatalizmas reiškia situacijos priėmimą, o ne pastangas ją pagerinti; tai neskatins aukštų pasiekimų klasėje.

2. Netrukus pasitenkinimas pabrėžia akimirkos malonumų mėgavimąsi, o ne pasiaukojimą dėl būsimo atlygio. Taip pat bus linkęs skatinti anksti palikti mokyklą, kad būtų kuo greičiau atlyginta už atlyginimą, suaugusiojo statusą ir laisvę nuo mokyklos disciplinų.

3. Orientavimasis į esamą laiką gali dar labiau sumažinti motyvaciją siekti akademinių laimėjimų, o dėmesys ilgalaikiams tikslams ir ateities planavimas gali paskatinti moksleivius ilgiau tęsti dieninį ugdymą, numatant tikslą jų buvimui.

4. Kolektyvizmas reiškia lojalumą grupei, o ne akcentavimą į individualius pasiekimus, kurių reikalauja mokyklos sistema.

Socialinės klasės subkultūros sampratos ir jos egzistavimo metodikos kritika:

1. Darbininkų klasės subkultūros turinys kartais gaunamas stebint. Tai, priešingai nei daugelio viduriniosios klasės narių elgesys, atrodo, kad darbininkų klasės elgesio aspektus lemia aukščiau išdėstytos nuostatos, normos ir vertybės. Darbinė klasė gali būti realistinė, o ne fatalistinė. Jie gali atidėti pasitenkinimą, jei turėtų išteklių atidėti, ir taip pat gali būti orientuoti į ateitį, jei yra galimybių sėkmingai planuoti ateitį. Šiuo požiūriu darbininkų klasės nariai taiko tas pačias normas ir vertybes kaip ir visos kitos. Jų elgesys nėra nukreiptas į savitą subkultūrą. Tiesiog jų padėtis neleidžia jiems išreikšti visuomenės normų ir vertybių taip, kaip ir viduriniosios klasės narių.

2. Darbininkų klasės subkultūros turinys kartais gaunamas iš interviu ir klausimynų. Hymano duomenys iš esmės buvo gauti tokiu būdu. Sugarmanas pateikė klausimyną 540 metų 11 berniukų Londono vidurinėms mokykloms, o jo išvados daugiausia paremtos šio šaltinio duomenimis. Tai, ką žmonės sako atsakydami į interviu ar klausimynus, gali tiksliai nenurodyti, kaip jie elgiasi kitose situacijose.

Išilginis tyrimas (tos pačios grupės tyrimas laikui bėgant), kurį atliko J.W.B. Douglasas (1964, 1970). Tai baigėsi 5362 britų vaikų, gimusių pirmąją 1964 m. Kovo savaitę, pradinėje ir vidurinėje mokykloje, iki 1962 m., 16 metų.

Douglasas suskirstė studentus į grupes pagal jų sugebėjimą, kuris buvo matuojamas daugybe testų, įskaitant IQ testus. Jis taip pat suskirstė mokinius į keturias socialinių klasių grupes ir nustatė reikšmingus skirtumus tarp panašių sugebėjimų, bet iš skirtingų socialinių klasių mokinių. „Aukštų gebėjimų“ grupėje 50% žemesnės darbinės klasės mokinių paliko vidurinę mokyklą praėjusiais metais, tačiau su 33% aukštesnės darbo klasės, 22% iš žemesnės vidurinės klasės ir 10% iš viršutinio viduriniojo klasė.

Douglaso išsilavinimas susijęs su įvairiais veiksniais, įskaitant mokinio sveikatą, šeimos dydį ir mokyklos kokybę. Svarbiausias veiksnys buvo tėvų susidomėjimas savo vaiko ugdymu. Paprastai viduriniosios klasės tėvai išreiškė didesnį susidomėjimą, kaip rodo dažnesni jų apsilankymai mokykloje, siekiant aptarti jų vaikų išsilavinimą. Jie labiau norėjo, kad jų vaikai liktų mokykloje, sulaukę minimalaus išėjimo amžiaus. Douglasas pastebėjo, kad tėvų susidomėjimas ir padrąsinimas tampa vis svarbesnis, nes vaikai auga.

Douglasas taip pat pabrėžė vaiko ankstyvojo amžiaus svarbą, nes daugeliu atvejų pirmaisiais mokymosi metais rezultatai atsispindi visoje vidurinėje mokykloje. Jis pasiūlė, kad pirminės socializacijos metu vidurinės klasės vaikai sulauktų didesnio tėvų dėmesio ir paskatinimo. Viduriniosios klasės tėvai buvo linkę skatinti savo vaikus daryti viską, kas įmanoma. Tai sudaro aukštų laimėjimų švietimo sistemoje pagrindą.

Tyrimuose kalbėta apie tvirtą palaikymą, kad klasės subkultūros daro įtaką mokymosi pasiekimams, ypač dėl tėvų skatinimo skirtumų mokykloje. Tačiau šios nuomonės buvo griežtai kritikuojamos.

Tessa Blackstone ir Jo Mortimore (1994) išsakė šiuos dalykus:

1. Dirbantys klasės tėvai gali turėti mažiau laiko lankyti mokyklą dėl savo darbo reikalavimo. Rankinis darbas paprastai apima ilgesnį ir mažiau įprastą darbo laiką nei rankiniai darbai.

2. Darbinės klasės tėvai gali būti labai suinteresuoti savo vaikų ugdymu, tačiau jie yra nustoti eiti į mokyklą dėl to, kaip mokytojai bendrauja su jais. Blackstone'as ir Mortimore'as tvirtina, kad gali būti, jog darbo klasės tėvai, lankydamiesi mokykloje, jaučiasi blogai ar yra kritikos objektas. Mokytojai atstovauja autoritetui, o tėvai, turintys nelaimingos patirties mokykloje ar turintys valdžios atstovų, gali nenorėti su jais susitikti. „Blackstone“ ir „Mortimore“ (1994)

3. Blackstone ir Mortimore taip pat cituoja Nacionalinio vaiko raidos tyrimo duomenis, kuriuose nustatyta, kad 89% viduriniosios klasės vaikų, bet tik 75% darbinės klasės vaikų lankė mokyklą su nusistovėjusia tėvų ir mokyklos kontaktų sistema. Taigi viduriniosios klasės tėvams buvo lengviau palaikyti ryšį su savo vaikų švietimo pažanga.

Taip pat galima teigti, kad tiek Douglaso, tiek Feinsteino naudojami duomenys iš tikrųjų matuoja ne tėvų domėjimąsi švietimu, o mokytojų suvokimą apie jų domėjimąsi. Gali būti, kad mokytojai vidurinės klasės tėvus suvokia labiau domina nei darbinės klasės tėvus dėl to, kaip jie bendrauja su mokytojais, kai lanko mokyklą.

Feinsteinas pripažįsta, kad „tėvų nuostatoms turi įtakos jų ekonominė ir socialinė padėtis“, ir „be to, nepriteklius daro tiesioginį poveikį pasiekimams“.

Anglas-Europos mokyklos „Ingatestone“, „Essex“, šeštosios mokyklos direktoriaus Lee Bryanto sutikimu

List of site sources >>>


Žiūrėti video įrašą: Zeitgeist: Judame Pirmyn (Sausis 2022).